学习《语文课程标准》心得 解北一小 杨醇

学习《语文课程标准》心得

                                 

解北一小    杨醇

 

近段时间,我认真学习了语文课程标准,感觉新旧课标有了一定的变化。昨天,学校组织全体语文老师,在李老师的带领下,疏通了课标,让我们有了豁然开朗的感觉。

从新课标第二学段的教学目标来看,有这样几个特点:

1、写字难度降低。

实验稿课标对写字作出的要求是“其中2000个左右会写”,而修订课标中提出“其中1600个左右会写”。在识字量都是2500字左右的前提下,对于会写的字,新旧课标相差400个字, 可见“多认少写”仍是识字写字教学的主方向。虽然会写字量减少了,但修订课标对写字的质量要求提高了。一至二年级要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,初步感受汉字的形体美,写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字,并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级,则要求硬笔书写楷书整齐美观,并有一定速度,同时能用毛笔写正楷字。为了能让各个学段的学生达到书写的要求,语文修订课标还在第三部分实施意见中明确提出要求,要指导学生掌握基本书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量,小学1-6年级,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,提高书写效果。

2、目标更加具体,要求更加明确。

实验稿课标中在识字写字中有这样一条“会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。”那么什么样的能力叫独立识字能力呢?修订课标中给出了明确的要求“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”,这一明确的要求,再次强调了第一学段的教学任务,也对第二学段的教学起到了提醒和警示的作用。什么叫独立能力,独立能力就是首先要学会如何使用工具书,并能形成习惯。这样的规定,即承上启下,也能所有教学起到统一底线的作用。对默读的要求也更加具体。本次修订明确指出默读要做到不出声、不指读。过去有教师在上课时对默读曾提出“不出声、不动唇……”的要求,这样一对照,显然我们的要求就不够准确和标准了。修订后,对统一教学要求,给教师提供了很好的帮助。另外,新课标还关注了时代的发展和学生的发展。其中在阅读要求中“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这句话的位置从过去的第二条“初步学会默读”的后面,改在了2011版第4条“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”后面。我个人认为,这种变化不仅仅是位置的变化,更是考虑到了学生的发展。新旧课标的出版相差十年,这十年中,时代发生了变化,学生也有了变化,比如信息量的拥有,阅读水平和理解力的提高,这些都是最明显的变化。如今放在这里,不仅关注到了学生的学情,也关注到了学生的发展,从只会对内容进行提问,到目前学生对主题、对思想的探究,还有对诵读的要求,不仅有量,还强调了质,“展开想象,领悟诗文大意”这样的改变贴近学生的发展现状,更实事求是地把“学生发展”放在了首位。

3、阅读要求明显提高,强调体现阅读中主体情感的投入,体现正确价值观的导向。

阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美的语言,享受审美情趣。教师切记用自己的分析代替学生的阅读实践。在情感态度方面比大纲的要求大大发展了。本学段突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不是纯理性的、机械的分析。标准提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”这一目标要求学生读书时,教师要引导学生投入自己的情感,这是读好书的关键。要引导学生把自己的心放在文章中,尽力将自己的情感贴近文中的主要人物,去感受他们的感情。这里主要谈三点:
  
(1).学会默读,学习质疑
   
第二学段的阅读目标提出“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”默读要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么,怎样想。提出疑问就是“质疑”。因为是初学质疑,所以对质疑的要求不高,读课文时,发现有不懂的词语,不懂的句子,不懂的标点,甚至不懂的画面,总之,凡是不懂的地方,都可以提出来。教师不要作任何限制,只要学生能提出问题,就是最好的。这是质疑问难的起步阶段,最简单,也最容易。

       (2).学习理解词句

理解能力是阅读能力的核心,任何一篇文章,都是由词语和句子组成。理解文章,首先就是对词语和句子的理解。以前的语文教学,对词句的理解存在的最大问题,就是提出倡死记硬背--背词语解释,背句子含义。有许多词语,结合生活实际很容易理解,完全没有必要记死定义。可是为了应试,学生不得不死记硬背,这不仅大大加重了学生的负担,而且把聪明的孩子背儍了。
   
针对这一弊端,《语文课程标准》提出了理解词句的要求:
   
第一学段是:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。第二学段是:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
   
这两个学段要求基本一致,体现了语文教育新的理念,突出了学生的主体精神,以及对学生独立理解词句能力的培养。落实这个要求,要注意:一是明白在阅读中需要理解的词句是以前没有见过的词语和课文中的关键词语。二是明白用联系上下文、用结合生活实际,借助生活的积累,还可以借助字典和词典来理解。在本学段,甚至在整个小学阶段,阅读教学都要重视词和句的教学。由了解了重点词句的意思,到能抓住重点的或有一定内涵的词和句,到能体会词句含着的意思,表达的情感,,揣摩这些词句在表达上的作用。还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。学过的诗文要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储备、积累,学生不仅益于当前,而且受益于终生。