微课学习在小学一年级数学教学中的实践与反思
 

微课学习在小学一年级数学教学中的实践与反思

  摘要:微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课学习作为一种新兴的教学模式,正逐渐被一线教师们认可,并在实践中不断尝试与探索。本文结合我一年级数学上期教学中使用微课的具体案例,对此微课程教学模式进行的一些实践,并从中总结出的一些教学反思,以期为微课程如何更好地促进教育改革寻求启示。

  关键词:微课程;微课学习;实践与反思

 

  “翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。微课是基于教学设计思想,针对一个知识点进行58分钟精确详细的讲解而录制成的小视频。它具有两个显著的特征,一是以视频的方式播放;二是在于微课的“微”。微课程内容少,时间短,能让学生在短暂的时间中高效地完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。[1]

  小学一年级的学生虽然年龄较小,很多学习方面的操作、练习都需要家长的参与和帮助,但是也正是因为如此,家长才会花更多的时间监督孩子的学习,督促孩子在家学习老师录制的微课,并让家长参与进孩子的学习,达到家校合作的最佳状态。

 

  一、学生如何学习微课

  一年级的孩子才进入学校,对于学校的很多东西都还不熟悉、不了解。要让孩子和家长了解微课,并且学习微课,我特意录制了一节《微课学习》,向家长全面讲解了什么是微课,家长在家如何下载老师传送的微课并且点击学习。为了让孩子和家长反馈在家学习微课的情况,我还特意制作了《微课学习手册》,让孩子在学习完微课后填写,家长加以辅导。其内容包括学习微课后的收获与感受、困惑和疑问、自编题目以及家长评价和老师评价。这样一来,孩子在家学习微课的情况我就可以了如指掌。

  二、什么时候适合录制微课

  (一)激发孩子的学习兴趣的时候

   进入学校的孩子,对于一切都是陌生的,同时也充满了激情。但是孩子对于学习却没有方向感,不知道从何下手。而学校上课内容为《可爱的校园》,让孩子结合具体情境来数数,认识110的数。那孩子们回家后该如何复习数数呢?我在这时录制了两节《数数》的微课。第一节《数数》要求孩子们回家有序地将120 的数按顺序数出来,先一个一个数,再两个两个数。而第二节《数数》则要求难度加大,除了要求正着这一个一个,两个两个地数,还要求孩子们能倒着数数。在第二节微课中我加入了一些关于数学的习题,如:小朋友,你知道括号里是什么数吗?①1234、(     )、678。②201918、(     )、161514。③20181614、(     )、108。④357911、(     )、1517

  通过家长和孩子学习后反馈的情况来看,孩子们大多数对于数数掌握的很好,只有个别学生在两个两个数和倒着数中有一些困难。这两节微课比起书本上的知识要有一点难度,在巩固复习课堂知识的同时,提升了孩子的自学能力。同时孩子们第一次正式接触微课,兴趣十分浓厚,很多家长反映孩子们在家喜欢观看学习微课两遍甚至以上。这两节微课极大地激发了孩子们学习数学的兴趣。

  (二)培养学生的学习习惯的时候

  刚从幼儿园出来的一年级的学生,突然要接受正规、严谨的学习生活,大家都显得不知所措。要培养孩子良好的观察习惯,我特意录制了一节《有序的观察》的微课。微课内容是孩子们学过的《可爱的校园》,通过再一次的复习,强调观察时要从上到下,从左到右。由于本节课在课堂上已经学过了,我在录微课时加入了《可爱的校园》的动画视频,比起上课时大家看到的平面图形更生动、形象。孩子们跟随动画一起观察数数,我在适当的时候加以总结,如,在数天上的云时,要从左到右,在数小熊时要从上到下,注意有序的观察数数。这样既复习了数数,优培养了学生有序观察的良好的习惯。

  (三)拓展课堂知识,为后面的学习打下坚实的基础的时候

  在学习《生活中的数》时,孩子们开始正式接触数字110。课本要求学生能用10以内的数表示物体的个数或事物的顺序,能认、读、写010。为了拓展孩子们对数字010的相关知识,我在本单元教学时,录制了两节《数的组成与分解》的微课,分别为《数的组成与分解—25的组成与分解》和《数的组成与分解—610的组成与分解》。在微课中我将加法算式引入讲解数的组成和分解,如0+2=2,说明02组成22可以分成021+1=2,说明11组成22可以分成11。我按顺序讲解25的组成与分解和610的组成与分解,同时让孩子们在观看微课时,跟着老师一起说一说数的组成和分解。这样既拓展了数字010 的相关知识,又为三单元的《加与减(一)》打下坚实的基础。

  (四)讲述性比较强的知识点的的时候

  概念性、定理定律等知识点相对来说比较枯燥、乏味,没有那么生动形象,学生掌握起来较有困难,这时需要录制一节微课,帮助学生更好地预习、学习、复习相关知识。微课可以反复地观看,便于孩子在课前预习,上课没有听懂消化知识的孩子可以反复看微课复习。例如在讲解《小明的一天》时,由于要讲述时间的认识,这属于讲述性强的知识。我提前录好了一节微课,其内容主要呈现各种各样的钟表,讲解时针和分针的特点,讲解整十和半时的特点以及电子钟表的认识。在学习微课后,孩子们上课时显得格外积极,很多知识大家都在微课中已经学会并消化了,我在上《小明的一天》这一节课时,完全按照翻转课堂的模式进行,效果十分良好。

 (五)突破知识难点的时候

  一年级上期的数学教学中,9加几和8加几的进位加法算式本册学习中较难的知识。为了突破这一教学难点,我特意录制了《9加加的加法》和《8加几的加法》这两节微课。在微课中,我分别用画图圈一圈,计数器这两样实物展示加法的过程。同时我有讲解了9加几和8加几的加法方法的总结:1、满十进一,2、凑十法,3、看大数,分小数。在微课最后我留给孩子一些练习题,通过反馈结果来看孩子们能仿照例题进行计算,孩子的学习模仿能力是很强的。通过这样课前预习,课堂讲解,课后复习,孩子们大多能够熟练计算进位加法。

  (六)培养学生数感,激发学生学习动力的时候

  数感,就是对数字的感悟能力。《课程标准》中是这样描述数感的:“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。”如何在孩子刚上一年级,刚开始系统接触数学怎么样把他们内心的数感挖掘出来呢?为此我录制了4节《有趣的数学》的微课,其中包括加减算式的关系、比多少、解决问题和数数的问题。在《加减算式的关系》中我讲解了加法算式和减法算式各个部分的名称,加法和减法的逆运算,让学生初步接触5+( )< 8这样的算式,拓展学生的思维。在《比多少》中,

我系统地讲解了比多少即为求相差数,要用减法,且大数-小数。在《解决问题》的微课中,我主要通过呈现图片问题来教孩子列式计算,总结一下知识:1、求总数,用加法;2、求部分数,用减法;3、求还剩多少,用减法;4、求相差数,用减法。这一系列的微课内容重为学生提供一些开放性的习题,在微课学习中,学生可以根据自己的能力随意选择暂停,给了学生充分的思考时间,让学生自由地探索,大胆地尝试。做到:凡是学生能发现的,教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识,教师决不暗示。通过这样的开放训练,来发展学生的数感。

  三、微课教学的反思

  (一)学生喜欢生动的课堂教学。

  微课学习在家进行,学生看着播放的屏幕感觉就像在看电视,比起上课的拘束要自由的多。而且在录制微课时我加入很多精美的PPT以及动画视屏,学生对这样的生动课堂极为感兴趣。[5]

  (二)微课可以反复观看、学习。

  课堂上老师的讲解永远不会超过3遍。这是我们当老师在进行教学时所不能超过的,把同一教学环节在一节课上对同一个学生讲解超过3次的老师不会多。然而确实存在着学习了5次甚至10次都还没有学会的学生。微课学习弥补了这一点不足,学生在家可以反复数次地观看自己掌握不好的内容,从而真正学会知识。[7]

  (三)微课学习以学生为中心。

  微课重视学习情境、资源、活动的设计,可以激发学生学习的兴趣,快乐学习,可以培养学生学习的主动性,提高自主学习的能力。

  (四)微课内容少,效果立竿见影。

  一年级学生的注意力一般只能集中10几分钟,而微课一般在58分钟,这样学生在学习微课时就能集中精力。而且微课一般只有一个知识点,学生更容易掌握,通过每次的反馈可以看出孩子在知识点的理解和掌握上做得很好。[9]

  (五)微课可以随时随地学习。

  微课的传播形式多样,家长可以利用电脑、手机等下载观看,方便孩子学习。

  (六)微课并不能全面普及,孩子的学习能力参差不齐。

  由于孩子们的家庭条件的限制,有部分家长没有条件买电脑或者不懂如何使用电脑、手机等,导致一个班总有几个孩子不能参与微课学习,因此学习了微课的孩子能力逐渐增加,导致班级总体水平参差不齐。

 

  微课打破了传统课堂的框框,学生在课堂之外观看在线课程,在课堂上回顾和进行课堂活动,教师在需要的时候提供帮助。微课把部分教学活动由学校搬到了家庭,同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化,教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整,科学安排活动内容和活动形式。我已经尝试了一个学期,在数学教学中孩子们逐渐适应了这样的学习方式,我的数学传统课堂在逐渐向翻转课堂进行转变,教学中孩子的学习主动性已经逐渐表露,学生的主体地位得以实现。在接下来的教学中我将继续利用微课辅助我的数学教学。

 

  参考文献:

[1]黎加厚,微课的含义与发展,中小学信息技术教育,20134

[2]陈玉琨,田爱丽,慕课与翻转课堂导论,上海华东师范大学出版社,2014

[3]李玉平,微课程——走向简单的学习,中国信息技术教育,201211

[4]张志宏,微课:一种新型的学习资源,中国教育技术装备,201320

[5]梁乐明,梁锦明,从资源建设到应用:微课程的现状与趋势,中国电化教育,2013,08

[6]刘静波,构建微学习生态系统——基于微课程的教师培训新模式,中国信息技术教育,201211

[7]刘名卓,祝智庭,微课程的设计分析与模型构建,中国电化教育,201312

[8]姚正东,微课程设计策略探微,中小学信息技术教育,201206

{9]余胜泉,陈敏,基于学习元平台的微课设计,开放教育研究,201401