初探“翻转课堂”模式在小学英语教学中的应用
 

初探“翻转课堂”模式在小学英语教学中的应用

摘要:

随着信息技术的发展,越来越多的新技术应用到小学英语教育教学中,为提高课堂效率、丰富教学手段提供了技术支持。近年来,“翻转课堂”教学模式渐渐被英语教学所采用,这种创新的教学模式通过颠倒对知识传授和知识内化的安排,改变了传统英语课堂教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,在提高英语课课堂效率,培养学生的学习习惯及为学生提供学习的辅助手段等方面发挥了很大的作用。

关键字:翻转课堂;微课;任务题单

2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班级开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种新的教学模式表现为:教师们为每天的数学课准备了712分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学,然后回到课堂上,在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这种创新教学模式被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”。

在小学英语课堂教学中使用翻转课堂教学模式,实现了知识传授和知识内化的颠倒,重新分配了英语教师和学生在课堂中的角色和各自在课堂中占用时间的比例。对比传统的教学模式,小学英语课堂教学中采用翻转课堂教学模式时,教师可以将传统课堂中知识的传授转移至课前完成。教师针对本节课的重难点设计一个7-10分钟的微课,并录制成微视频上传至网络,学生在课前自行观看微课完成基础知识的理解、认读与自学。知识的内化则由原先课后做练习的活动转移至课堂中的学习活动。通过这样的学习模式,学生在课前更能有重点、有针对的完成预习,再带着疑问参加到课堂学习中。同时,学生在微课的指导下做好了前置预习,教师就能将大量的时间用于课堂语言交际活动及相关练习,这样颠覆传统的教学模式,对提高课堂效率,培养学生的学习能力有重要的作用。

英语课堂教学中教师们通过尝试翻转课堂教学模式,感到学生在这一新的教学模式下踏上了个性化的学习之路,真正掌握了学习的主动权,成为了学习的主体。那么,在小学英语课堂教学中,如何运用翻转课堂教学模式来设计英语课呢?

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上,笔者尝试构建出更加完善的翻转课堂教学模型。这种教学模式主要由课前活动及课堂活动两部分组成。以人教版英语一年级起点一年级下册Unit 1Lesson2这节课为例,教学活动是这样设计的:

Unit1 这个单元以教室(classroom)为话题,需要学生学习有关教室的3个词汇和询问、表达位置的功能句Where is …?It’s on/in/under….

在第一课时中,学生在教材呈现的情景中及板块活动中学习巩固了本单元的核心词汇。第二课时中,教师需要情景化地呈现本单元的主要功能句,并通过游戏、活动帮助学生操练功能句。第一课时结束后,教师得到的学习反馈情况是:部分学生对方位词掌握的比较好,能理解、会读方位词,但由于方位词涉及到学生的空间想象能力,在课堂学习时部分孩子对于这几个方位词在空间中的位置把握的还不好,导致理解in,on,under上存在障碍。

如果在第一课时结束后和第二课时开始前用一个微视频衔接两节课,收到的效果就会大大优于传统教学。

(一)  课前活动模块

微视频的内容如下:

步骤

画面呈现内容

教师语言

学生活动

复习

1.呈现一个书包和主人公angel

2.angel位于书包的不同位置

每种不同摆放位置下都呈现方位词:on/in/under

1.Who is she?

What’s this?

2.where is the angel?

学生回答后教师再带读巩固方位词读法

1.It’s a schoolbag.

She is angel.

2.It’s on/in/under the school.

巩固

Angeldesk

1.Angel位于desk的不同位置

2.用孩子们学过的文具图片代替angel,比如:pencil,ruler

1.where is the angel?

2.where is the pencil?

Where is the ruler?

1.生看图做相应回答

2.做回答并根据教师的正确答案提示对比自己的回答

拓展

游戏活动:

1.呈现句子,学生做相应动作

1.请孩子们拿出自己的书,根据老师的话将书摆在书桌的相应位置

Put your book in the desk.

Put your book on the desk.

Put your book under the desk.

1.根据教师的指令做动作,然后根据教师的正确答案判断自己是否做对

学生在学习第一课时后,回家观看微视频,整个微视频时间需控制在10分钟内。在观看过程中学生需要按微视频中的要求动口说、动脑想、动手做,全方位的调动学生参与到微视频中,再次巩固了课堂学习的内容,同时复习效果又比仅仅是听录音跟读单词、课文的效果收到的效益更大。一年级孩子好奇心强,参与意识强烈,使用微视频巩固上课所学,更符合这个年段孩子的心理特点,孩子们也乐于接受这样的练习方式。

在观看完微视频后,孩子们的学习任务并没有结束,为了更好的检测学生是否认真观看了微视频,教师还可以布置任务题单以检测学生观看视频学习的效果。

针对一年级的学生可以采用选选、圈圈、连线等简单,学生易操作的练习方式。

学生观看微视频后,教师设置以下任务题单,以书面形式检查学生是否认真观看。

in

on

under


这个任务题单要求学生先说说图中三种水果在桌子上的不同位置,然后将方位词与水果的位置连线。

用这个连线任务更进一步巩固本单元的三个核心词汇,为第二课时的开展扫清单词上的障碍,让第二课时的教学目标更加聚焦于情景中的句型理解、学习与运用上。

(二)  课堂活动模块

有了教师第一课时的课堂教学和课后微视频、任务题单的巩固、复习,学生已经在第二课时开始前扫清了词汇方面存在的障碍。因此,第二课时教师就将大量时间聚焦在句型的运用上。

在这个课时中,句型where is…?It’s ….是教学重难点,学生在理解句型、运用句型上需要教师的帮助,因此课堂中教师通过创设情景帮助学生理解where is…?使用的场合和提问的方式。在教师的示范、句型的操练下,大部分学生都能理解并会读句型,但运用句型做事情方面还存在困难。

针对以上困难,教师可以在课堂中使用电子书包系统,特别是游戏化的操练运用句型时,可以采用让学生用手中的学生电脑获得抢答问题的机会或者根据教师推送的教学资源做练习。

比如,句型学习完成后,教师设置了一个游戏环节,听教师的指令Where is the pencil? It’s … the chair.学生在自己的电脑上将铅笔拖放到椅子的不同位置,做对的孩子会得到游戏设置系统对他的评价,如果做错了,系统会提示他再试试。这样的游戏活动学生们参与的积极性很高,通过动脑、动手,调动自己的知识储备去分析问题、解决问题。并且,这样的游戏活动使每个学生都参与其中,都能根据自己的操作得到正确或错误的评价,解决了传统课堂中游戏活动环节只有部分孩子参与,其他孩子观看的弊端。

采用翻转课堂教学模式后,我们发现基于电子书包的翻转课堂确实能解决传统课堂中存在的弊端,比如:

1.课堂参与活动特别是游戏活动的参与面大大扩大,人人能参与,人人都能得到参与游戏后的评价。有利于学生修正自己在知识学习上存在的错误,并能给学生建立正确的知识体系。

2.课前有微视频作为辅助,能大大提高复习或预习的效率。新课前的微视频可以作为预习内容,将难理解、难读的词汇先教给学生,学生通过反复观看视频解决障碍。课后或两课间的衔接微视频可以作为对知识的巩固复习,帮助孩子解决上课中没有理解、不会读或者操练不够的问题,为学生下面课时的学习打下扎实的基础。有了微视频的帮助,学生轻松解决了学习困难,帮助学生树立了自信心。

3.翻转课堂模式对比传统课堂,学生在课前、课中、课后的参与度大大提高,不再局限于传统课堂中的老师说学生听,老师布置任务学生按要求完成,机械、被动的参与课堂。而是主动学习,在任务引导下探究自己在课堂中未能解决的问题。

翻转课堂模式的实施对参与教师及学生提出了很大的挑战。

1.教师需要更加深入的研读教材和学生,准确的把握教材中学生可能和容易存在困难的知识点。只有精准的做好学情分析才能根据学生的实际情况设计微视频的内容和导学案的制定。

2.教师需要规范学生在这种教学模式下学习习惯的培养。翻转课堂模式中,学生需要在课外完成微视频的观看,如何观看,学生观看后的效果是否达到教师的理想状态,这些方面都需要教师重点关注。教师需要提出一系列的学习要求,要求学生用书面记录的方式做好微课观看报告,针对微课内容学生可以将自己存在的知识方面的疑惑、困难记录下来,并反馈给教师,教师再根据学生的反馈情况,调整第二天授课的重难点及授课环节。在微课观看后教师还需要制定任务题单,用于检查学生的观看效果。

对教师和学生来说,翻转课堂的教学模式提出了更高的要求。在小学英语课堂教学中,教师可以根据不同课型,选择性的使用翻转课堂模式,以达到提高英语课堂效率,提高英语语言运用能力的目的。